Pergunte a Olímpia

PROGRESSÃO DE GÊNEROS

Um “ingrediente” bastante nutritivo para o trabalho de seleção de gêneros discursivos é o ensino pautado na progressão em espiral, ou seja, na possibilidade de se contar com uma definição de gêneros por ano, de modo a promover momentos de apresentação e análises – do ponto de vista discursivo, textual e linguístico - sempre em função do possível retorno do mesmo gênero, em anos diferentes, para ampliação do conhecimento e aprofundamento. Dessa forma, cada vez que o gênero se apresentar para estudo, o aluno ativará o conhecimento já construído, a fim de promover outras e mais complexas aprendizagens.

X FECHAR

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Essa é uma noção interessante, pois parte do pressuposto de que é preciso eleger metas de desenvolvimento para cada ano letivo, diante de cada gênero discursivo, de modo que possam se alargar, ampliar e aprofundar progressivamente, em função do trabalho com as diferentes práticas de linguagem. Dito de modo mais simples, a expectativa está ligada à ideia de se determinar “o que se espera que o aluno aprenda”, diante do desafio proposto pelo ensino do gênero discursivo.

X FECHAR

SABERES PRÉVIOS

Tudo começa na nossa investigação sobre os saberes dos alunos. Descobrir o que cada um já conhece sobre o gênero em destaque é fundamental, não apenas para levantar dados que alimentarão a produção inicial, mas, sobretudo para nortear nossa ação, em termos dos principais enfoques, diante das dificuldades constatadas.

Assim, mesmo que sua escola não tenha uma definição de gêneros em progressão, por exemplo, é necessário que você inicie o trabalho com a ativação dos conhecimentos prévios dos alunos. Entendo que esse exercício alimentará também o professor, no sentido de promover um olhar mais crítico para o fazer em sala de aula, com vistas a um ensino mais diversificado, considerando saberes multiculturais que, por vezes, não são valorizados na/pela escola.

X FECHAR

PLANEJAMENTO

Eis a chave para uma prática bem sucedida! Aliando conhecimentos prévios dos alunos, expectativas de aprendizagem, uma seleção de gêneros pautada por esferas de atividade e circulação de gêneros ou mesmo agrupamentos (entre outras possibilidades), o professor poderá eleger uma modalidade de trabalho e organizar as etapas/oficinas, de forma bem aderente aos conhecimentos já internalizados pelos estudantes e às necessidades de cada turma.

X FECHAR

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Esse “nome enorme” costuma responder pelos modos de organização do trabalho pedagógico. Na Olimpíada, como vocês bem sabem, elegemos a sequência didática como a modalidade atrelada ao ensino dos gêneros, buscando realizar diferentes oficinas, vinculadas a distintos objetivos, que visam à exploração do gênero, em suas dimensões. Mas é possível planejar ações voltadas a projetos, por exemplo, desde que o professor tenha clareza do que os alunos já sabem e precisam saber.

X FECHAR

ESFERAS DE CIRCULAÇÃO

De modo didático, as esferas são as “moradas” dos gêneros discursivos, isto é, espaços de circulação desses gêneros. Assim, temos as esferas: escolar, jornalística, científica, cotidiana, artística, entre outras, nas quais os gêneros são produzidos e circulam. Muito interessante perceber que as esferas não são isoladas; ao contrário, uma penetra na outra, de modo que um mesmo gênero pode circular em várias esferas. Essa noção é importante, pois tem sido utilizada como parâmetro para a seleção de gêneros. Explicando melhor, com base na indicação de diferentes esferas para o ensino, as escolas/redes têm selecionado os gêneros discursivos de cada ano, respeitando a diversidade de esferas, ao lado das noções de progressão e expectativas de aprendizagem.

X FECHAR

AGRUPAMENTOS DE GÊNEROS

Assim como no caso das esferas de circulação dos gêneros, os agrupamentos vêm sendo eleitos para a organização dos diferentes anos letivos, em termos da seleção de gêneros. Em linhas gerais, parte-se do conjunto de cinco agrupamentos (narrar, relatar, expor, argumentar e instruir), a fim de se realizar uma escolha de gêneros que garanta a variedade de agrupamentos em um mesmo ano, o que promove uma ampliação dos “modos de dizer”, assim como das expectativas de aprendizagem, otimizando a condição de se desenhar um currículo em progressão.

X FECHAR

MULTILETRAMENTOS

Essa noção é especialmente importante para pensarmos na segunda questão da professora Flávia: “Devemos trabalhar somente com os gêneros escolares?”.

Se entendermos como uma urgência que a escola acolha a diversidade de culturas e multiplicidade semiótica de constituição dos textos utilizados pelos estudantes, não teremos dúvidas em relação ao fundamental trabalho com gêneros para além “dos escolares”.

Afinal, considerar os multiletramentos, como bem esclarece Roxane Rojo, significa partir das culturas de referência dos alunos, assim como de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático.

X FECHAR