Este projeto foi elaborado pelas professoras Andrea, Josiane e Kássia, participantes do curso “Caminhos da escrita”, edição do 1º semestre de 2019, e apresenta uma proposta de trabalho com o gênero textual meme, a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL, 1998) e da Base Nacional Curricular Comum – BNCC (BRASIL, 2018), que introduzem e reafirmam, respectivamente, os gêneros textuais como centro do processo de ensino da Língua Portuguesa.

O projeto foi elaborado para a turma do 7º ano de uma escola estadual da Paraíba, podendo ser adaptado para os demais anos finais do Ensino Fundamental, com foco no desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão de textos multimodais ou multissemióticos e produção de memes.

A escolha do meme se deu por ser um gênero contemporâneo e oriundo das práticas de linguagem que acontecem na web, fazendo parte, portanto, dos letramentos vivenciados pelos aprendizes em suas comunidades. A proposta evidencia o contexto de produção e de circulação dos memes, favorecendo a compreensão das características socioculturais do gênero, do seu surgimento e das habilidades envolvidas na leitura e produção de um gênero multissemiótico, ou seja, constituído de múltiplas linguagens, da sua relação com discursos anteriores e das possíveis variações linguísticas presentes em sua estrutura. Também oportuniza a prática de exposição de opiniões e da argumentação, o posicionamento crítico e a reflexão sobre visões preconceituosas que podem estar associadas a essas produções.

Meme é uma palavra de origem grega, que se refere à imitação. No mundo da internet, o termo ganhou a conotação de informação que se espalha rapidamente, como um vírus (daí o termo viralizar). São vídeos, imagens, frases, ideias, trechos de música ou textos constituídos de diversas linguagens, difundidos em grande velocidade entre as(os) usuárias(os) da rede virtual, atingindo alta popularidade.

Tendo em vista que o meme é uma “unidade de informação cultural que é replicada de pessoa para pessoa” (DAWKINS, 1976, apud SOUZA, 2013, p. 127), a escolha desse gênero propicia uma abordagem de trabalho multicultural, uma vez que o entrecruzamento de culturas é uma importante característica desse gênero. Assim, dependendo do texto selecionado, pode-se acionar a cultura musical de diferentes gêneros (rock, pop, sertanejo, samba etc.), a cultura fílmica de diferentes estilos (drama, romance, comédia etc.), a cultura literária/artística de diversas épocas, a cultura contemporânea de diferentes áreas (política, educacional, social etc.).

Os memes a seguir, por exemplo, evidenciam a relação entre letras de canção (uma sertaneja, outra de domínio popular), uma paródia (em que as letras originais foram reescritas com uma linguagem mais rebuscada) e uma obra de arte (autorretrato de Joseph Ducreux1, em que o artista parece “debochar” do espectador2).

CARDOSO, Marcelo. Entenda o meme “Joseph Ducreux”. Disponível em <https://www.techtudo.com.br/artigos/noticia/2012/07/entenda-o-meme-joseph-ducreux.html>. Acesso em 13/06/2023.

A característica “viral” do gênero abre espaço para que a cada compartilhamento e releitura, aspectos próprios da linguagem possam ser ressignificados. Nesse sentido, o estudo sociolinguístico pode ser explorado, ultrapassando uma visão de língua única e explorando as variantes linguísticas geográficas (variantes diatópicas), o nível de formalidade da língua (variantes diafásicas), as variantes relacionadas aos grupos sociais, etários, profissionais etc. (diastráticas) e as variantes relacionadas à época vivida pelos falantes (diacrônicas), ancoradas na realidade social de que são reflexo.

Essa articulação entre variedades linguísticas favorece a discussão sobre o respeito à pluralidade linguística e aos contextos de cada variante. Assim, os memes propiciarão a reflexão sobre as linguagens que se entrecruzam, sobre os efeitos enunciativo-discursivos imbricados na produção e na repercussão em determinado momento histórico e, ainda, sobre os efeitos de sentido que eles geram, tanto em relação a um estudo textual (semântico), quanto no que se refere às representações dos sujeitos que produzem e que replicam um meme.

O caráter multissemiótico dos memes é outra questão fundamental nesse estudo, visto que imagens, sem e com movimento, sons e textos verbais estão em constante relação, na constituição de sentidos do texto. Conforme o exemplo apresentado, o gênero meme é composicionalmente multimodal ou multissemiótico.

No entanto, para se chegar a um meme, outros textos, em diversos gêneros, são convocados como apoio à sua construção, conforme o exemplo analisado. Neste projeto, eles assumem a posição de gêneros auxiliares à produção de memes. São fotografias, músicas, letras de canções, trechos de filmes/vídeos, pinturas etc. que devem ser incluídos no estudo, a fim de evidenciar sua relação intertextual com os memes, contribuindo para a compreensão leitora do gênero.

Além da intertextualidade com os gêneros auxiliares, a leitura e a produção de memes envolve, também, o reconhecimento da relação com outros discursos, uma vez que os memes surgem de notícias, fatos e falas anteriores que repercutem nas mídias diversas.

A proposta pode envolver também a leitura de outros gêneros textuais que esclareçam conceitualmente o gênero meme, se o percurso assim o demandar, ampliando-se as possibilidades linguísticas: verbal, sonora, imagética etc.

Entendemos, portanto, que este estudo permite às turmas de estudantes um contato intenso com diferentes linguagens, possibilitando a professoras e professores estimular uma reflexão sobre questões relativas à multimodalidade.

• Anterior
• Próxima