Objetivos:

• Identificar as principais características do gênero a ser trabalhado.
• Confeccionar o diário de leitura.

Pressupostos:

• Caso seja decidido que cada estudante trará o caderno de casa, é importante já ter solicitado previamente, para que neste dia todas(os) estejam com o material em mãos. Ou, se for viável, providenciar com a escola o material.
• Levar revistas, tesouras, tinta, canetas hidrográficas, lápis de cor e cola para confeccionar a capa do diário de leitura.

Atividades:

1. Apresentar o gênero “Diário de leitura” e como se dará sua elaboração ao longo dos encontros. Aqui, é importante levantar conhecimentos prévios da turma acerca do gênero, elencar diários conhecidos para então definir características do diário de leitura. Retomar aí os aspectos já apresentados acima, como a diferenciação do diário de leitura e do diário pessoal e os assuntos que devem ser registrados.

2. Propor a confecção da capa do diário de leitura a partir de recortes de revista ou ilustrações realizadas pelas(os) estudantes. O objetivo é que a(o) estudante se identifique e se interesse pelo trabalho.

Objetivos:

• Conhecer a obra e a autora.
• Conversar sobre o título Leite do Peito e levantar hipóteses, coletivamente, sobre o tema da obra.
• Elaborar o primeiro registro no diário de leitura.

Pressupostos:

• É importante já ter em mãos a cópia do livro que será utilizada. É possível adquirir exemplares no site da editora.

Atividades:

1. No primeiro momento, a ideia é apresentar para as(os) estudantes a autora Geni Guimarães. É possível aqui trazer alguns dados biográficos e imagens.

2. Exibir o vídeo em que a autora conversa com o jornal Brasil de Fato.

3. Conversar com as(os) estudantes acerca das impressões que tiveram ao conhecer um pouco sobre a autora: O que lhes chamou atenção? O que acharam do relato dela? Sobre o que será que ela escreve?

4. Já com o diário de leitura em mãos, apresentar a obra e levantar hipóteses a partir do título. Se possível, deixar que folheiem o livro, e pedir que observem os textos verbais e não-verbais presentes na capa, orelha, contracapa, índice.

5. Pedir que as(os) estudantes registrem no diário de leitura todas as impressões que conseguiram levantar acerca da obra: que tipo de texto espera encontrar? Sobre o que você acha que o texto trata? Que informações é possível extrair a partir da capa?

Objetivos:

• Leitura do primeiro capítulo “Primeiras Lembranças”.
• Registro das primeiras impressões no diário de leitura.

Pressupostos:

• É importante que a(o) docente já tenha lido e elencado as questões que gostaria de fazer ao longo da leitura.

Atividades:

1. Elencar oralmente, junto com as(os) estudantes, as primeiras lembranças que possuem da vida.

2. Iniciar a leitura do capítulo. Ao longo da leitura, levantar questionamentos acerca do capítulo. Seguem aqui algumas sugestões:

• “Mãe, se chover água de Deus, será que sai minha tinta?” (p.16). Qual o significado do questionamento feito pela menina Geni? Como será que ela costumava se sentir para desejar mudar a cor de sua pele?
• Por que a mãe passa a impedir que Geni mame, dizendo, inclusive, que seu leite estava podre?
• Por que Geni acha que sua mãe vai morrer?
• Como Geni se sentiu quando pediram que ficasse no quarto enquanto ela ouvia a mãe chorando?
• Por que a menina promete que chamará o futuro irmão de Jesus e doce-de-leite?
• Como Geni se sentiu ao ver o irmão?
• Por que, depois de conhecê-lo se viu descompromissada de chamá-lo de Jesus?
• O que podemos inferir sobre a imagem de Jesus que é difundida?
• Como essa imagem impacta o imaginário das crianças, a exemplo de Geni?
  
  

3. Após a conclusão da leitura, levantar as percepções sobre o que foi lido. Vale também elencar algumas características da narrativa, como tempo, espaço e foco narrativo.

4. Pedir que as(os) estudantes registrem as impressões em seus diários de leitura. Pode ser interessante sugerir que, ao longo da leitura, já estejam com os diários em mãos e façam anotações de trechos ou comentários que acharem pertinentes.

Objetivos:

• Leitura do segundo capítulo, "Fim dos meus natais de macarronada".
• Refletir sobre os significados e memórias do natal e compreender que podem variar muito para cada sujeito.

Pressupostos:

• Dispor de aparelho de áudio e vídeo para exibição do vídeo.

Atividades:

1. Para iniciar a aula, sugerimos exibir um vídeo extraído do programa Encontro com Fátima Bernardes, em que algumas pessoas relatam suas principais lembranças do natal. A ideia é que o vídeo desperte o olhar das(os) estudantes para as diferentes relações com a data e instigar que comentem sobre suas memórias também.

2. Iniciar a leitura do capítulo. Ao longo da leitura, levantar questionamentos acerca do capítulo. Seguem aqui algumas sugestões:

• Quais eram as tradições de natal da família de Geni?
• Qual era a relação das crianças com a comida naquela época?
• Qual era a expectativa de Geni ao saber que os brinquedos seriam distribuídos?
• Como era a postura, a princípio, do homem e da mulher que chegaram para distribuir os presentes?
• Como foi a relação da mulher com Cema, irmã de Geni?
• O que a motivou a agir dessa maneira?
• Como Geni se sentiu durante a entrega dos presentes para ela e seus irmãos? E depois?
• Como esse ocorrido afetou as memórias do natal de Geni e sua relação com a data?
  
  

Pedir que as(os) estudantes registrem as impressões em seus diários de leitura. Pode ser interessante sugerir que, ao longo da leitura, já estejam com os diários em mãos e façam anotações de trechos ou comentários que acharem pertinentes.

Objetivos:

• Leitura do capítulo "Tempos Escolares".
• Refletir sobre o lugar da escola na disseminação do racismo.
• Refletir sobre aspectos da vestimenta e higiene que diferenciam brancos e negros.

Pressupostos:

• É muito importante que, antes desse encontro, a(o) docente reflita e busque se aprofundar em debates sobre racismo na escola, a fim de mediar um debate bem embasado. Para isso, indicamos a leitura do texto Combatendo o racismo na escola: abordagens possíveis, do Centro de Referências em Educação Integral; e do artigo O racismo que se perpetua entre os muros das escolas do Brasil, publicado no Geledés.
• É interessante, para aprofundar o debate proposto a partir da leitura acerca dos critérios exacerbados de higiene que cobram de Geni, refletir sobre a perpetuação de valores como esse ao longo da história e como aparecem no dia a dia da população negra ainda hoje. No artigo História da educação da população negra: o estado da arte sobre educação e relações étnico-raciais (2003-2014), Marcelo Carvalho levanta questões fundamentais para pensarmos o papel da escola nesse processo. O artigo O insulto racial: as ofensas verbais registradas em queixas de discriminação, de Antonio Sérgio Alfredo Guimarães, também pode contribuir para o debate ao trazer alguns dos adjetivos frequentemente atribuídos à população negra, apontando a alta recorrência de comentários acerca da deficiência de limpeza e higiene a fim de desmoralizar os sujeitos negros.
• No intuito de aproximar o debate das(os) estudantes e apresentar indícios de que ainda hoje a população negra é deslegitimada por suas vestimentas e constantemente associada à sujeira, sugerimos apresentar a thread publicada no ano passado quando questionaram pessoas negras sobre o que fariam se o racismo acabasse hoje. A grande quantidade de comentários envolvendo “ir ao shopping de chinelo” ou “usar boné” revela como, ainda hoje, existem diferentes exigências com relação às vestimentas entre brancos e negros. Outra opção é comentar sobre a experiência realizada por Pedro Fequiere para o BuzzFeed, o autor realizou as mesmas atividades por duas semanas, mas vestido de maneira diferente para observar a diferença de tratamentos que receberia. Vale conferir.

Atividades:

1. Pedir que as(os) estudantes registrem no diário de leitura as lembranças marcantes da escola, enfatizando as sensações, ou seja, como costumam se sentir no espaço escolar, com colegas, professoras(es) e funcionárias(os).

2. Iniciar a leitura do capítulo. Ao longo da leitura, levantar questionamentos acerca do capítulo. Seguem aqui algumas sugestões:

• Como era a relação da mãe de Geni com a arrumação e higiene da menina? Por quê?
• O que a mãe responde quando Geni fala de Janete, uma colega que não vai tão arrumada?
• Qual é a relação da cor da pele das crianças com as cobranças de hábitos de higiene?
• Vocês acham justo que haja uma diferenciação nesse sentido?
• Será que atualmente ainda existem situações como essa, em que se cobra das pessoas negras que estejam mais arrumadas?
• Quem era Vó Rosária e qual a importância dela para a aprendizagem das crianças?
• Sobre o que costumavam ser as histórias contadas por ela?
• Por que Geni pergunta se a Princesa Isabel era santa?
• Por que a personagem ganhou tanta importância para Geni?
• “Não briga com o Flávio no caminho que depois o pai dele conta pro Mariano. A corda rebenta do lado mais fraco e seu pai não gosta de ser chamado à atenção.” (p.53). O que podemos imaginar sobre Flávio e seu pai a partir da afirmação da mãe de Geni?
• Por que será que Geni ficou tão insegura sobre beijar a professora?
• O que eram, provavelmente, os pauzinhos e as cobrinhas que a professora mandou a turma copiar no caderno?
• Para Geni, fazia sentido desenhar pauzinhos tortos e cobras sem cabeça?
• O que a menina estava imaginando enquanto a professora passava a lição?
• “Deus me livre. Nunca teria coragem de interrompê-la. Nunca teria coragem de interrompê-la. Além do mais, ela também devia saber. Era professora."
• O que esse comentário revela sobre o modo como Geni enxergava a professora?
• Por que ela não conseguiu fazer a atividade?
• Qual foi a reação da professora quando viu que a menina não havia copiado as cobrinhas e pauzinhos? E a de Geni?
• Depois de Geni beijar a professora, a menina, por acaso, olha pra trás. O que ela vê?
• Por que a professora limpa o beijo da menina?
• O que ela observa sobre a aparência da professora?
• Qual o impacto dessa cena para Geni?
  
  

3. Relacionando os tópicos já levantados sobre os hábitos de higiene exigidos de Geni - mas não de Janete - contextualizar e apresentar a thread e/ou a experiência de Pedro Fequiere. Conversar com as(os) estudantes sobre suas experiências. Sugestões:

• Vocês imaginavam que as pessoas vivenciassem experiências como essa?
• Vocês conhecem alguém que já obteve tratamentos diferenciados por não estarem tão arrumados?
• Vocês costumam se preocupar com a roupa que vão usar ao sair de casa, levando em consideração, principalmente, diferentes abordagens a depender do tipo de roupa que estarão usando?
• Vocês acham que todas as pessoas passam por isso?
• Por que vocês acham que existe uma diferenciação?
  
  

Pedir que as(os) estudantes registrem as impressões em seus diários de leitura. Pode ser interessante sugerir que, ao longo da leitura, já estejam com os diários em mão e façam anotações de trechos ou comentários que acharem pertinentes.

Objetivos:

• Elencar personagens históricos marcantes e analisar suas características.
• Debater sobre o lugar da escola na difusão de histórias únicas.

Pressupostos:

• Ao propor a atividade, é fundamental que a(o) docente perceba as deficiências que a lembrança exclusiva de personagens brancos revela. É possível que haja exceções e que estudantes retratem personagens negras, e isso deve ser comentado, mas é muito recorrente que personagens como Tiradentes, Dom Pedro, Princesa Isabel, Anita Garibaldi ou Pedro Álvares Cabral ocupem maior espaço em nossa memória. Sabemos que isso não ocorre ao acaso e não devemos nos sentir pessoalmente culpados por isso, mas é fundamental refletir sobre o porquê e, principalmente, como podemos reverter esse quadro e possibilitar aos nossos estudantes referências amplas. Vale ressaltar também que não queremos com isso excluir da história personagens como os anteriormente citados, apenas reforçamos a importância de se conhecer diferentes experiências e pontos de vista.
• Outro ponto a ser abordado é como frequentemente personagens negras são retratadas como brancas, a exemplo de Machado de Assis no marcante comercial da Caixa Econômica, ou como muitas vezes sequer imaginamos que certas pessoas não seriam brancas, como Teodoro Sampaio, André Rebouças ou Alexandre Dumas.
• Para refletir sobre esse tema, sugerimos o vídeo O perigo de uma história única, da escritora Chimamanda Ngozi Adichie, a ser exibido também para as(os) estudantes.
• Sugerimos também a leitura da obra Heroínas Negras Brasileiras em 15 cordéis, de Jarid Arraes. O livro apresenta histórias de personagens frequentemente esquecidas, mas que tiveram atuações incríveis. Vale conferir e trabalhar na escola.
• Nesse dia, é importante dispor de materiais de arte, como lápis de cor, tintas e canetas hidrográficas para realizar a ilustração.

Atividades:

1. Pedir que estudantes registrem uma personagem histórica presente em sua memória. Pedir que busquem lembrar das pessoas que costumam aparecer nos livros de história ou literatura, em séries e telenovelas. Orientar que não há a necessidade de ser um retrato fidedigno, preciso, é possível que construam da maneira que lhes vier à mente.

2. Uma vez finalizada a ilustração, pedir que comentem quem desenharam e porque aquele personagem foi marcante. Buscar analisar e debater, ao final, a recorrência - ou não - de características comuns entre os desenhos, como nacionalidade, tipo físico e gênero.

3. Exibir o vídeo O perigo de uma história única, da escritora Chimamanda Ngozi Adichie e conversar com a turma sobre as impressões. Que histórias únicas estamos reproduzindo e como podemos romper com essa lógica?

Objetivos:

• Leitura do capítulo "Metamorfose".
• Refletir sobre o movimento abolicionista no Brasil e a participação da população negra no processo.
• Refletir sobre o impacto da escola e das abordagens em aula na saúde mental de estudantes.

Pressupostos:

• Para mediar o debate acerca da atuação da população negra pelo fim da escravidão, sugerimos a matéria A luta esquecida dos negros pelo fim da escravidão no Brasil, publicada em 2018 pela BBC Brasil. O texto é simples e muito completo, trazendo fotos, gráficos e notícias de jornais da época. O material pode, inclusive, ser trabalhado com as(os) estudantes na sala de informática.
• Uma das sugestões para instigar o debate com as(os) estudantes é a música Dona Isabel, do Mestre Toni Vargas. A letra desconstrói a visão idealizada e errônea ao trazer a Princesa Isabel como interlocutora e questioná-la sobre sua atuação no processo abolicionista. Ao abordar a canção, é interessante retomar também o lugar da capoeira como movimento de resistência à escravidão.

Atividades:

1. Iniciar a leitura do capítulo. Ao longo da leitura, levantar questionamentos acerca do capítulo. Seguem aqui algumas sugestões:

• Por que a menina fica tão insegura de mostrar o poema à professora? O que lhe faz ter coragem de mostrá-lo?
• Como a professora agiu depois de Geni entregar o poema?
• O que essa reação causa na menina?
• Como Geni se sente com o comentário do diretor?
• O que Geni observou ao levantar sua mão?
• Por que será que a professora, mesmo sabendo que a menina havia escrito um poema, não a escolheu?
• Como Geni se sentiu nos dias antes da leitura do poema?
• O que Geni imaginou que poderia lhe acontecer caso mentisse que estava doente para não ir para a escola e ler o poema?
• No dia 13 de maio, a professora começou a contar histórias da época da escravidão, como eram essas histórias?
• Qual era o tratamento dado pela professora às pessoas negras escravizadas?
• Qual era a diferença entre as histórias contadas pela professora e por Vó Rosária?
• Por que será que o relato da avó enxergava a população negra como corajosa e combativa?
• Como o ponto de vista da professora fez com que Geni se sentisse?
• Como as colegas de Geni reagiram?
• Por que é tão problemático que, ao contar a história da população negra, se inspire apenas pena de seus descendentes?
• Na hora da leitura, Geni não conseguiu declamar seu poema. Como a professora reagiu?
• Vocês acham que a postura da professora foi adequada? Por quê?
• Como Geni se sentiu na volta para casa?
• Por que vocês imaginam que ela não contou para a mãe o que ocorreu?
• Qual era o objetivo de Geni ao esfregar na perna o pó de tijolo?
• Qual o significado que podemos atribuir a uma ação tão violenta como essa?
• “Dentro de uma semana, na perna só uns riscos denunciavam a violência contra mim, de mim para mim mesma. Só ficaram as chagas da alma esperando.”
  Como podemos interpretar essa passagem?
• Como vocês se sentem ao final dessa leitura?
  
  

2. Apresentar para as(os) estudantes a canção Dona Isabel, do Mestre Toni Vargas, e conversar sobre os temas levantados na música. Sugestões:

• Que efeitos o compositor constrói ao iniciar a música com artigos do Código Penal?
• De que maneira o diálogo com a princesa Isabel desconstrói a história disseminada pela professora de Geni?
• Vocês acreditam que se a professora de Geni tivesse apresentado a música para a turma, a menina teria se sentido da mesma maneira? Por quê?
  
  

3. Pedir que as(os) estudantes registrem as impressões em seus diários de leitura. Pode ser interessante sugerir que, ao longo da leitura, já estejam com os diários em mão e façam anotações de trechos ou comentários que acharem pertinentes.

Objetivos:

• Refletir, a partir da confecção de bonecas Abayomis, sobre a resistência do povo negro à escravidão.

Pressupostos:

• Para a realização da oficina de bonecas Abayomi, pode ser interessante trazer uma convidada. Em muitas cidades, existem artesãs que se dedicam a esse trabalho e pode ser um momento interessante para aproximar a escola dessas atividades.
• Caso não seja possível, é completamente viável que a(o) própria(o) docente medie a atividade, por se tratar de procedimentos artísticos relativamente simples. Para compreender a história e o processo de confecção da boneca, sugerimos os seguintes vídeos: História da boneca Abayomi, com Noeli Souza; Construindo a boneca Abayomi, do canal CultÁfrica.
• Caso o trabalho seja desenvolvido com turmas de Educação Infantil ou Ensino Fundamental I, sugerimos o vídeo Um encontro precioso, do Quintal da Cultura.
• Além disso, recomendamos a leitura do texto Bonecas Abayomi: símbolo de resistência, tradição e poder feminino, publicado por Kauê Vieira no portal Afreaka.
• Como trilha sonora para inspirar a oficina, sugerimos a música Abayomi (É Preta), de Marina Iris, Marcelle Motta, Maria Menezes, Nina Rosa & Simone Costa.
• Para a realização da oficina, é necessário dispor dos materiais artísticos para a confecção da boneca: tecidos pretos, tecidos coloridos e tesoura.

Atividades:

1. Antes de começar a oficina, é interessante apresentar para a turma a origem do nome Abayomi e explicar que existem diferentes versões para seu significado e história.

2. Comentar com as(os) estudantes que a simplicidade dos processos não é coincidência: uma vez que a confecção ocorria nos porões dos navio negreiros, era impossível que dispusessem de muitos materiais, daí a possibilidade de fazer a boneca apenas com os tecidos e amarrações.

3. Estimular que, independente do gênero, participem do processo. Pode haver resistência por parte de alguns, mas essa é uma proposta pedagógica como tantas outras e o objetivo vai além da confecção.

Objetivos:

• Leitura do capítulo "Alicerce".
• Refletir sobre que características são associadas a Deus no texto.

Pressupostos:

• Uma das passagens no conto que mais chamam atenção é o questionamento que Geni faz ao pai sobre a cor de Deus. Embora o tema seja polêmico e possibilite algumas tensões, é interessante investigar o que se tem falado sobre isso recentemente, a fim de embasar melhor discussões que por ventura surjam na aula. Vale ressaltar que a orientação não é, necessariamente, desenvolver esse debate com as(os) estudantes, por saber que nem todas(os) se sentem confortáveis para isso. Assim, a sugestões são, principalmente, para as(os) docentes, podendo, se for o caso, ser compartilhadas com a turma.
• Sugerimos então a matéria Ponto de vista: por que é importante saber que Jesus não era branco, publicada pela BBC, que aborda aspectos científicos, históricos e geográficos sobre a origem étnica de Jesus; o artigo E Se Deus For NEGRO, de Walter Nunes; e o vídeo Jesus é negro, do Pastor Henrique Vieira.

Atividades:

1. Iniciar a leitura do capítulo. Ao longo da leitura, levantar questionamentos acerca do capítulo. Seguem aqui algumas sugestões:

• A partir do título, Alicerce, o que podemos inferir sobre o capítulo?
• Por que a imagem e a história de Pelé são tão inspiradoras para o pai de Geni?
• “Pai, o que mulher pode estudar? / Pode ser costureira, professora… - deu um risinho forçado e quis encerrar o assunto. - Deixemos de sonho. / Vou ser professora. - falei num sopro.” O que essa afirmação revela sobre a época? Você acredita que, se fosse atualmente, a resposta ainda seria a mesma?
• Qual era a importância do estudo para a família de Geni?
• O que você imagina que o pai de Geni sentiu quando a filha afirmou que seria professora?
• “[...] vocês de cor são feitos de ferro.” O que o administrador provavelmente quis dizer com essa afirmação?
• Por que o pai de Geni ficou tão incomodado com a colocação do administrador?
• O que vocês teriam respondido?
• “Ele pode até ser branco. Mas, mais orgulhoso do que eu não pode ser nunca. Uma filha professora ele não vai ter.” Como vocês imaginam que Geni se sentiu ao ouvir essa afirmação?
• Por que o pai de Geni considera uma blasfêmia imaginar que Deus seja preto?
• “É que se ele fosse preto, quando ele morresse, o senhor podia ficar no lugar dele. O senhor é tão bom.” O que motivou Geni a falar isso para o pai?
• Que concepção de Deus podemos imaginar que tem a menina? Quais características fazem parte desse Deus?
• O que essa colocação de Geni revela sobre a relação dos dois?
• Como o pai de Geni reagiu ao comentário da filha?
• Depois de ler o conto, as hipóteses acerca do título se confirmaram?
• O que o título nos revela sobre a relação de Geni com o pai?
• Qual a importância de ter o pai como alicerce para a trajetória de Geni?
• Existe alguém na vida de vocês que pode ser considerado como um alicerce?
  
  

Pedir que as(os) estudantes registrem as impressões em seus diários de leitura. Pode ser interessante sugerir que, ao longo da leitura, já estejam com os diários em mão e façam anotações de trechos ou comentários que acharem pertinentes.

Objetivos:

• Leitura do capítulo "Força Flutuante".

Pressupostos:

• Tendo como ponto de partida a experiência de racismo vivida por Geni em seu primeiro dia como professora, propomos aqui um debate acerca deste tema. A proposta envolve a análise e a comparação de quatro notícias recentes em que professoras foram discriminadas no ambiente escolar.
• A fim de embasar as discussões, indicamos a leitura dos seguintes textos: Histórias de Professores de Línguas e Experiências com Racismo: uma reflexão para a formação de professores, publicado pela Profª. Drª. Aparecida de Jesus Ferreira no Geledés; a reportagem feita pela Folha de São Paulo, Professora vítima de racismo revive agressões da infância: 'Fui chamada de macaca'; e o artigo Trajetórias socioespaciais de professoras negras, de Lorena Souza e Alecsandro Ratts.
• Sugerimos também as dissertações Professoras negras: construindo identidades e práticas de enfrentamento do racismo no espaço escolar, de Claudilene Maria da Silva, e Professores negros, experiências de discriminação, de racismo e pedagogias anti-racistas, de Lúcia Helena de Assis Machado.

Atividades:

1. Iniciar a leitura do capítulo. Ao longo da leitura, levantar questionamentos acerca do capítulo. Seguem aqui algumas sugestões:

• Por que vocês imaginam que a diretora e as mães lançaram sobre Geni “olhares duvidosos”?
• Quais seriam, provavelmente, as intenções veladas das mães ao observarem Geni e por que a professora sente que gostariam de ver seu certificado?
• “Eu tenho medo de professora preta.” Como vocês imaginam que Geni se sentiu ao ouvir essa afirmação? E como vocês se sentiriam? O que essa afirmação revela sobre a criança? E sobre sua família?
• “Não faz mal. Eu coloco ela na classe da outra professora de primeira.” Por que vocês imaginam que a diretora reagiu dessa maneira? Como vocês imaginam que Geni se sentiu com a reação da diretora? Será que ela se sentiu apoiada, amparada?
• “Por favor. Deixe que nós nos possamos conhecer.” Como é a postura de Geni frente à colocação da diretora e a postura da criança?
• “Vi, então que era muito pouco tempo para provar a tão nova gente minha igualdade, competência.” Que desafios Geni teve que enfrentar nessa situação?
• É comum que, além do desafio de construir o conhecimento com os estudantes, as(os) professoras(es) tenham, antes de tudo, que se provar igualmente capazes e providas(os) dos mesmos direitos? Será que hoje em dia ainda é assim também?
• “Gostaria que você entrasse na classe depois. Assim você senta na minha cadeira e toma conta da minha bolsa, enquanto eu trabalho.” O que vocês imaginam que estava por trás da estratégia adotada por Geni? Como a criança reagiu à proposta?
• Como foi a reação de Geni ao ver o desenho da criança?
• Vocês se lembram de alguma experiência vivida por Geni anteriormente que se parece com essa cena? (Episódio das cobrinhas sem cabeça)
• Como a professora de Geni reagiu ao ver seu desenho?
• Por que vocês acreditam que ela agiu de um modo diferente?
• Como a menina se comportou ao final da aula?
• O que o desfecho da história revela sobre a estratégia de Geni?
• Como vocês se sentiram ao ouvir esse conto?
  
  

2. A partir da análise de notícias, comparar as experiências vivenciadas por Geni e pelas professoras da contemporaneidade.

Pedir que as(os) estudantes registrem as impressões em seus diários de leitura. Pode ser interessante sugerir que, ao longo da leitura, já estejam com os diários em mãos e façam anotações de trechos ou comentários que acharem pertinentes.