A escolha de um audiolivro como produto final é digna de nota, uma vez que todos os alunos poderiam ler em voz alta, mas a forma de escrever de alguns (braile), caso o produto final fosse um livro em papel, não seria compreendida pela maioria; no entanto, o trabalho com a escrita não foi deixado de lado.

Na prática social, escrevemos com propósitos diversos (para dar instruções, lembrar de algo, expor nossas opiniões e/ou sentimentos, conversar com alguém que está distante etc.). No caso específico da escola, além desses propósitos, é importante lembrar que nela também se escreve para aprender a escrever. Aqui não estamos falando da conquista do sistema alfabético, mas da produção de um texto escrito em toda a sua complexidade.

Na situação de produção em que os alunos registraram por escrito as histórias lidas com o objetivo de aprender a escrever, vários desafios lhes foram apresentados: organização textual, transformação das palavras dos autores em palavras próprias, ortografia, pontuação etc. Tendo os próprios colegas, conhecedores dos textos-fonte, como destinatários e revisores de suas produções, os alunos puderam contar com o auxílio uns dos outros na verificação de clareza, coesão, repetições, ausências e sugestões de alterações.

Análise do texto

Além de claro, o texto da aluna Ester tem começo, meio e fim, apresentando o conflito inicial e a forma como foi resolvido. Intercalando narração e diálogo, o que é característico do gênero, a aluna se vale dos dois-pontos, seguidos de travessão, para introduzir as falas. Recursos de coesão são bem utilizados – a expressão “um dia”, marcando a passagem do tempo, e conjunções coordenativas – “então” (conclusiva) e “mas” (adversativa). Os tempos verbais estão corretos, algumas irregularidades ortográficas já estão apropriadas (SC, X e SS), também foram incluídas: expressão característica do gênero (“Era uma vez”) e palavra do texto-fonte (“anfitriões”).

Ao lado de tantos aspectos positivos também há os que precisam de ajustes, o texto apresenta questões de concordância (“casal que pediam”), de troca de letras em algumas palavras (M e N, U e O, L e U), de ortografia (quando usar S ou Ç e R ou RR), de pontuação, de acentuação e de uso de maiúsculas. Requer, ainda, busca de substituições para repetições de palavras (“ogro”, por exemplo) e revisão na organização de frases, orações e parágrafos. Além disso, faltam informações que tornariam algumas passagens mais interessantes e compreensíveis ao leitor.

Análise do texto
 

Além de claro, o texto do aluno Isac tem começo, meio e fim, apresentando o conflito inicial e a forma como foi resolvido. “Então” aparece como recurso de coesão bem utilizado e chama a atenção o bom trabalho com diferentes tempos verbais. Regularidades (M antes de P em “Imperadores” e N antes de consoantes diferentes de B e P em “cantava”) e irregularidades ortográficas já estão apropriadas (X e CH em “rouxinol”, “chamá-lo” e “chorava”, X com som de Z em “existência”). O texto é dividido em parágrafos e os pontos finais são seguidos por letras maiúsculas. Uma palavra recebeu acentuação correta (“mecânico”) e outra (“servos”) foi bem adotada do texto-fonte.

Ao lado de tantos aspectos positivos também aparecem questões que pedem atenção: a produção apresenta uma troca de letra (E por I) e faltam acentos em duas palavras. Iniciado de forma abrupta, o texto não oferece ao leitor dados sobre o contexto em que se passa a história. Em sua totalidade, a narrativa, apesar de compreensível, é excessivamente sintética e não apresenta a voz das personagens. O parágrafo que começa com “E um dia” é o que mais pede reorganização e revisão de pontuação – por cinco vezes a conjunção “e” se repete nele. O caso de outras repetições (rouxinol, por exemplo) pede revisão de natureza lexical.

Sobre os exercícios

Por meio das três questões apresentadas, os alunos foram desafiados a pensar sobre as diferentes circunstâncias que justificam a mudança de parágrafo num texto:

• na primeira, conforme bem assinalou um aluno, há uma alteração de situação na vida de uma personagem;

• na segunda, há mudança de lugar ou de tempo narrativo;

• na terceira, uma maior complexidade é apresentada – separação entre as vozes do narrador e da personagem, alteração de situação e mudança de tempo.

É importante destacar que nem todos os alunos da turma responderam corretamente, daí a importância da discussão coletiva sobre as respostas encontradas, momento privilegiado para a explicitação de dúvidas, compreensão de determinadas questões e validação dos saberes.

As novas produções da turma continuaram apresentando questões, o que é de se esperar, considerando a complexidade envolvida na escrita e os níveis de conhecimento em que se encontravam os alunos no início do projeto. No entanto, os investimentos feitos pela professora renderam frutos: em seus textos posteriores, os alunos foram colocando mais informações e parágrafos, como veremos no texto do aluno João Victor. 

Se no produto final, o audiolivro, em vez da leitura dos textos canônicos fosse feita a leitura dos textos reescritos pelos alunos, o aprimoramento das produções receberia maior investimento. Além disso, o trabalho com pontuação seria privilegiado, uma vez que ela é estratégica para se dizer o texto de forma compreensiva a quem o escuta. Porém, é preciso considerar que essa alternativa demanda maior tempo e fôlego.