• Oficina 7
• 1^a etapa

O varal de cordel

• Emigração e as consequências 
• A valsa 

Nesta oficina os alunos vão conhecer um dos nossos maiores poetas populares: Patativa do Assaré. Seus versos impressos em folhetos de cordel correram o Nordeste e seus poemas, publicados em livros, revistas e jornais, percorrem o país.

Atividades

1. Pergunte à classe se conhecem folhetos de cordel, se já leram ou ouviram alguém dizer ou cantar versos de cordel. Verifique quais autores ou autoras de cordel já conhecem.
2. Diga-lhes que irão ler o trecho inicial do cordel “Emigração e as consequências”, de Patativa do Assaré. Explique-lhes que a narrativa em versos conta a história da seca no Nordeste e do sofrimento do povo, das injustiças sociais, da migração para o sul. Fala da luta, do trabalho e do risco da entrada dos jovens na marginalidade.
3. Ouçam a gravação desse poema. Na sequência, projete, por meio de datashow o poema “Emigração e as consequências”. Inspire-se nas orientações sobre leitura de poemas apresentadas na Oficina 6 para ler e interpretar o cordel com sua turma.
4. Retome os grupos de versos para comentar com a turma os assuntos presentes no poema “Emigração e as consequências”. Comece pelos iniciais, em que o poema anuncia seu estilo ou modo de compor. Depois peça-lhes que identifiquem qual é esse estilo. Para fazer isso junto, você poderá projetar o poema.

Nesse estilo popular
Nos meus singelos versinhos,
O leitor vai encontrar
Em vez de rosas espinhos


5. Quanto ao seu modo pessoal de compor o estilo, os versos explicitam:

"nesse estilo popular
Nos meus singelos versinhos".

Ou seja, assuntos ligados à vida das pessoas simples, narrados em versos igualmente simples ou “singelos”, em tom próximo ao das pessoas retratadas e do público que ouve ou lê cordel. A simplicidade predomina em todos os aspectos. Considere com os alunos e alunas o seguinte:

• O poeta se apresenta desse modo por qual motivo?
• Estaria ele dando uma demonstração de modéstia?
• Ou buscando dizer que seus versos serão rapidamente compreendidos?
6. Quanto à simplicidade dos “singelos versinhos”, cabe observar que, na verdade, o vocabulário é simples, mas os recursos de ritmo são engenhosos e revelam a habilidade do poeta, que também costuma criar comparações e metáforas. O mesmo se poderia dizer da maioria dos versos de cordel.
7. Questione o sentido dos dois últimos versos. Por que “O leitor vai encontrar” / “Em vez de rosas espinhos”? Os dois termos – “rosas” e “espinhos” – são metáforas que sugerem que tipo de temas? Quais seriam espinhosos? E quais outros seriam floridos? É bem provável que a classe considere entre os primeiros os assuntos tristes e penosos, os problemas dos injustiçados, e entre os últimos as histórias agradáveis com final feliz. Oriente a discussão e aproveite a oportunidade para retomar as duas figuras já estudadas: comparação (aproximação de dois termos mediante elemento de comparação: como, tal qual, feito etc.) e metáfora (aproximação de dois termos sem o termo comparativo).
8. Leia mais alguns versos e debata o sentido e as características deles. Peça-lhes que confiram, no trecho abaixo, o autorretrato do poeta e digam como ele descreve sua própria pessoa e região.

Eu sou o poeta da roça
Tenho mão calosa e grossa
Do cabo das ferramentas
Por força da natureza
Sou poeta nordestino

9. Continue a leitura e faça com que verifiquem quais temas o poeta recusa e quais outros ele pretende cantar. Questione por qual motivo ele teria feito essa escolha.

Porém só conto a pobreza
Do meu mundo pequenino
Eu não sei contar as glórias
Nem também conto as vitórias
Do herói com seu brasão
Nem o mar com suas águas
Só sei contar minhas mágoas
E as mágoas de meu irmão

10. Continue, dessa vez orientando os e as alunas a dizer qual proteção ele pede, particularmente para quais pessoas:

Meu bom Jesus Nazareno
Pela vossa majestade
Fazei cada pequeno
Que vaga pela cidade
Tenha boa proteção
Tenha em vez de uma prisão
Aquele inferno medonho
Que revolta e desconsola
Bom conforto e boa escola
Um lápis e o caderno

11. Leia mais uma vez o poema em voz alta. Peça-lhes que ouçam atentamente e percebam o ritmo cadenciado. Explique-lhes que, independentemente do tamanho dos versos, todo poema tem um ritmo, ora mais marcado, ora menos. O poema de Patativa tem versos de sete sílabas, chamado de redondilha maior, frequente nos poemas populares desde as cantigas medievais, como já vimos nas quadrinhas. Existem regras para a acentuação dos versos, e o de sete sílabas tem a regra mais simples: desde que a última sílaba tônica seja acentuada, os demais acentos podem cair em qualquer posição. Observe dois dos versos, agora escandidos, ou divididos, em sílabas métricas, sendo as acentuadas as maiúsculas grifadas:



12. O ritmo marcado, cadenciado, pode estar presente em poemas de versos de outros tamanhos. Um exemplo é o poema “A valsa”, de Casimiro de Abreu, escrito em 1858, com versos de duas sílabas poéticas apenas, sendo a última delas acentuada. Projete o poema e peça-lhes que leiam as estrofes que se seguem:
13. Mostre à turma que os versos curtos sugerem o ritmo da valsa, que é ternário: 1, 2, 3; 1, 2, 3, e assim por diante. O poeta Casimiro de Abreu consegue reproduzir nesses versos o ritmo do bailado. O terceiro tempo é a sílaba final, que não deve ser contada, segundo a regra métrica, conforme vimos na oficina 5, por não ser tônica, isto é, por não ser pronunciada com intensidade. Mas ela deve ser lida e pronunciada, pois ela complementa o ritmo, tornando-o ternário como o da dança que, na época do poeta – meados do século XIX – estava na moda. Observe:



14. Para finalizar, ouçam a gravação desse poema no menu “Coletânea”. Você pode encontrar outras sugestões de atividades no artigo de Selma Maria Kuasne, “Poema vai, poema vem”, acessando a revista Na Ponta do Lápis, nº 20, disponível no Portal.