Caras professoras Marlúcia, Ednalva e Maria Aparecida,

Com contornos diferentes, vocês três representam a preocupação de professores com o necessário trabalho de alfabetização, voltado a estudantes do 5^o e 6^o anos do EF. Em algumas oportunidades, já falei sobre o assunto, na tentativa de retomar aspectos centrais envolvidos nessa questão. Para além de sugestões e materiais indicados nesse e em outros textos, entendo valer a pena pensarmos no investimento reflexivo, tanto de professores quanto de alunos, em torno da necessária articulação entre práticas de leitura e escrita e gêneros do discurso.

Explico melhor: ainda que esses alunos tenham dificuldades no aprendizado das relações entre letras e sons, o fato de estarem inseridos no espaço escolar há vários anos certamente favoreceu o contato com diferentes propostas de estudo de gêneros discursivos. Assim, o tão recomendado levantamento dos conhecimentos dos alunos a respeito desses gêneros será o ponto de partida para que, em função dos achados, possamos fazer um trabalho que promova o diálogo entre gêneros já conhecidos e outros previstos para cada ano letivo.

Um exemplo para “clarear” ainda mais a ideia: se tivermos pela frente o desafio de ensinar poemas populares, poderemos nos valer de informações vinculadas ao que os alunos conhecem sobre canções, a fim de estabelecermos relações entre elementos comuns, tais como a escolha e combinação sonora das palavras e a possível presença de versos e estrofes. Assim, não será preciso fazer um trabalho com gêneros diferentes dos previamente selecionados para o ano, mas planejar atividades que favoreçam a atualização de informações (vale fazer o levantamento de títulos de canções favoritas e até eleger uma delas) para, então, destacar a presença desses mesmos elementos em poemas populares, focando o trabalho na análise das palavras.

Agora, uma dica para cada uma de vocês:

Professora Marlúcia, aposte no diagnóstico sobre os conhecimentos prévios dos alunos, com vistas à possibilidade de se valer de alunos mais experientes para a formação de grupos e divisão de tarefas. Estou certa de que a discussão que já fiz sobre o trabalho com alunos repetentes poderá ajudá-la, assim como os materiais bem práticos, sugeridos nos textos dessa seção, ok?

Professora Ednalva, penso que se os livros “vão e voltam do mesmo jeito”, cabe investir em diversificar as propostas de leitura em sala de aula, como o início da leitura de um capítulo, feita por você, com a parada em um momento bem interessante e instigante da história, a fim de convidar a turma para a leitura (em casa) do final desse capítulo ou mesmo a seleção de textos feita pelos próprios alunos, em função de uma pesquisa prévia e leitura de sinopses. Para ampliar o trabalho, favorecendo a participação da família, que tal a organização de um sarau ou de um concurso de “talentos de casa”?

Professora Maria Aparecida, finalmente chegou a sua vez! Há algumas semanas, escrevi sobre o trabalho de “recuperação de conteúdos” e penso que a consulta a esse texto poderá contribuir para sua reflexão. Além disso, indico a leitura atenta dos links presentes no texto, o que certamente favorecerá a ampliação de ideias, combinado?      

Bem, agora para terminar, seguem diferentes materiais, vinculados tanto a atividades para alfabetização quanto a textos que apresentam discussões sobre o tema:

1. Textos da seção Pergunte à Olímpia
   
   

   - Gênero e alfabetização: como promover esse encontro?

   - Alunos repetentes ao encontro do conhecimento!

   - SD: passos para ‘recuperar conteúdos’

    

2. Publicações do CEEL (UFPE)
   
   

   - Alfabetização e Letramento

    

3. Plataforma Educação&Participação
   
   - Canção “É hora de brincar”, Mestre Pê
   

Obrigada pelo envio das perguntas e fiquem à vontade para aproveitar esse trio que formei e continuar a prosa por aqui, certo?

Um abraço e até já,

Olímpia