Olá, professor e professora!
Meu nome é Olímpia e também sou educadora. Neste espaço, quero conversar com você sobre as práticas de ensino da leitura e da escrita. A cada mês, eu enfoco um novo tema em minhas colunas.
A proposta é que essa prosa virtual aconteça a partir das suas dúvidas, que podem ser deixadas no espaço reservado para comentários de cada texto. Lembre-se de incluir seu nome, cidade e UF, bem como seu contexto de trabalho, o ano escolar da sua turma, a dificuldade apresentada e, por fim, sua dúvida. Assim, terei mais elementos para sugerir possibilidades de trabalho.
A sua questão pode ser a minha, que já se torna nossa e de tantos outros(as) internautas conectados(as). É dessa forma que a construção do conhecimento em rede se estabelece!
Confira, abaixo, as colunas já escritas e aproveite para deixar sua dúvida! Ela pode ser o tema de minha próxima coluna!
Um abraço carinhoso, muito obrigada e até já,
Olímpia
Após recolher os resultados de uma enquete feita no ano passado, Professora Olímpia fala sobre estratégias de leitura.
A partir desta semana, farei um conjunto de publicações atreladas aos assuntos mais votados em nossa enquete (retomada em “2020 chegou! Vamos seguir juntos?”), de modo a atender às demandas e aos interesses de vocês, a quem muito agradeço pela ampla participação.
Vamos começar pelo eixo da leitura, no qual o assunto com o número maior de votos foi “estratégias de leitura”. Confesso que fiquei até surpresa com tal resultado, pois vimos tratando da formação do sujeito leitor – e das estratégias de leitura para o trabalho docente – ao longo de diversas publicações do “Pergunte à Olímpia”; mas, talvez, seja a necessidade de nossos estudantes que esteja “batendo à porta” de forma recorrente, em tempos de implementação dos currículos norteados pela BNCC... Então, vamos dar voz de destaque a esses dizeres, certo?
Ao anunciarmos a reflexão sobre o eixo da leitura, temos de ter em mente que, de acordo com a BNCC (Brasil, 2017, p. 69):
O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação, sendo exemplos as leituras para: fruição estética de textos e obras literárias; pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos; realização de procedimentos; conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais relevantes; sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública; ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre outras possibilidades.
Quando abordamos as práticas de leitura, estamos nos referindo não apenas aos conhecimentos vinculados ao ensino de estratégias iniciais de decodificação, mas também de compreensão e de interação do texto com o leitor (apreciação e réplica) postas em jogo na leitura de textos escritos, imagens estáticas (foto, pintura, gráfico, diagrama) ou em movimento (vídeos) e som (música).
Assim, a leitura de textos escritos, orais e multissemióticos demanda um constante investimento e tratamento, explorado pela BNCC (op cit, p. 70-72) em termos de dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão, tais como: reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros e que circulam nas diferentes mídias e esferas/campos de atividade humana; dialogia e relação entre textos; reconstrução da textualidade, recuperação e análise da organização textual, da progressão temática e estabelecimento de relações entre as partes do texto; reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das informações; compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos pertencentes a gêneros diversos; estratégias e procedimentos de leitura; adesão às práticas de leitura.
Para citar um exemplo, pensando no segmento do EFII, no eixo/prática de linguagem da leitura, campo jornalístico/midiático, observamos um conjunto de habilidades ligadas a diferentes objetos de conhecimento (BNCC, p.138-139):
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Diante desse cenário, a maior “aposta docente” precisa estar vinculada à ideia de que as estratégias de leitura devem ser exploradas pelo ensino contextualizado de habilidades, sempre por meio de textos, considerando os diferentes gêneros discursivos e campos da atividade humana. Tal raciocínio permitirá uma progressão no ensino, de forma que o trabalho cognitivo exigido por parte do estudante aumente pela exploração de gêneros discursivos cada vez mais complexos, que mobilizem processos de compreensão e reflexão sobre os textos cada vez mais sofisticados e densos.
Aqui no Portal Escrevendo o Futuro, há diversas “fontes de inspiração” para ajudar cada um de vocês a melhor compreender o trabalho com o eixo da leitura, dentre eles:
Como sempre, estou à disposição para “esticarmos a prosa”!
Bj carinhoso, obrigada e até já,
Olímpia
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