O professor optou por um tempo e espaço mais reduzidos, em relação à proposta para produção escrita, por ter como objetivo diagnosticar o que os alunos já conheciam sobre o gênero, ou seja, em virtude da breve reflexão sobre a situação de produção de artigos de opinião, seguida da leitura de dois textos, o professor pretendeu dar voz aos dizeres já internalizados por cada aluno. Assim, essa produção pretendeu revelar os saberes da turma, de modo a levar o professor a planejar quais as principais demandas para o ensino ou, no contexto de trabalho com uma sequência didática, quais oficinas exigirão uma ação mais aprofundada e quais poderão ser vivenciadas de forma mais breve.

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O professor favoreceu um tempo e espaço mais amplos, tanto para a leitura quanto para a produção escrita, pois o objetivo não era revelar saberes já construídos pelos alunos, mas sim realizar um trabalho de alimentação temática, capaz de favorecer a ampliação de dizeres, visando à produção escrita. Em outras palavras, o professor realizou com os alunos variadas atividades (roda de conversa sobre os saberes iniciais dos alunos; pesquisa; seminário; produção de textos; e reescrita) que, ao longo do processo, corroboraram a produção escrita.

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Para que possamos atestar a qualidade de um texto, precisamos ampliar o olhar, isto é, ver para além da relação tempo-espaço, de modo a evidenciar que um bom texto está, necessariamente, atrelado à/ao:

• planejamento do professor e objetivos definidos para cada situação de produção escrita;
• conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero em destaque;
• condição de internalização de conhecimentos de cada estudante;
• modo de participação de cada aluno, nas atividades propostas;
• domínio acerca do assunto tratado;
• capacidade de tomar a voz do outro para compor o seu dizer;
• organização de cada aluno, no momento da produção;
• estratégias de planejamento para escrever;
• condição de análise de seus próprios escritos;
• entre outras questões.

Assim, não me parece possível afirmar que a má qualidade, como propõe a professora, seja definida simplesmente pela relação espaço-tempo, embora tenha relevância. Nesse sentido, não podemos definir como regra que os textos dos alunos produzidos na situação 1 (relação reduzida de tempo-espaço) serão piores do que os textos produzidos na situação 2 (relação ampliada de tempo-espaço), concordam?

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