Caras professoras Ediane e Eliane,

Ao ler as perguntas de vocês, logo me ocorreu a possibilidade de uni-las, considerando não apenas a preocupação comum, atrelada às demandas de trabalho com leitura e escrita no 6^o ano, mas especialmente por entender que um diálogo com e entre vocês poderia ser bastante significativo!

Bem, se olharmos de perto para as duas realidades, constataremos que vocês precisam lidar com alunos que, embora alfabetizados, permanecem às voltas com a leitura que ultrapassa o limite da decodificação e, portanto, convoca um trabalho com as capacidades de compreensão e apreciação de textos, com vistas à produção escrita.

Para tornar nossa prosa “mais letrada”, trago a voz de Joaquim Dolz que, recentemente, esteve em São Paulo, participando do Seminário Internacional Escrevendo o Futuro “Práticas de escrita: da cultura local à sala de aula”. Entre outros consistentes e competentes dizeres, o professor mencionou a necessidade de sempre articularmos escrita e leitura, escrita e oralidade, na tentativa de contemplarmos o ensino de gêneros, sem o isolamento de habilidades. Além disso, merece destaque aqui a proposta de se tratar o gênero discursivo como uma ferramenta semiótica que transforma o pensamento, que favorece o exercício de, no ato da leitura, por exemplo, pensar e entrar no pensamento do autor.  

Entendo que tais afirmações devem provocar a reflexão do professor em variadas direções, incluindo uma tomada de posição que favoreça um amplo e diversificado “passeio” por gêneros, já que não há escrita sem leitura. Quero com isso enfatizar que nosso trabalho em sala de aula precisa estar intimamente vinculado à apresentação de gêneros, lidos pelo professor ou por colegas da turma, a fim de favorecer o encontro mais efetivo do sujeito com o texto, acompanhado por uma discussão coletiva sobre os efeitos provocados pelo autor, texto e leitor.

A prática cotidiana da leitura e o diálogo que professor e alunos têm sobre o texto favorecem a aprendizagem, a escuta cada vez mais atenta e a compreensão cada vez mais efetiva.

Então, professora Ediane, continue apostando na leitura de textos (curtos, médios e longos, dentro e fora da escola) como uma oportunidade de fazer circular mais e mais informações, procurando reservar momentos de reflexão, discussão e socialização de impressões, inquietações e descobertas próprias da relação entre textos e leitores!

Assim, professora Eliane, seus 20 alunos não “serão prejudicados em relação aos demais”, pois encontrarão, na leitura, maneiras de entender, modos de olhar e representar o mundo; as pessoas, os lugares, os acontecimentos...

Agora, uma dica para essa dupla (de nomes quase idênticos): procurem realizar a leitura previamente, ou seja, antes dos alunos, a fim de alcançarem, pelo menos, dois objetivos: conseguir provocar o interesse da turma pela leitura do texto e tentar antecipar possíveis obstáculos para a aprendizagem. Esse “duplo movimento” favorecerá o planejamento de propostas mais aderentes às necessidades da classe, com possibilidades reais de reflexão e apropriação do conhecimento.

Por fim, sugestões para ampliar nossa conversa:

• Curso virtual “Leitura vai, escrita vem: práticas em sala de aula” (com turmas abertas ao longo de todo o ano; fiquem atentos ao Portal);
• Texto “Algumas reflexões sobre formação de leitores”, de Maria Zélia Versiani Machado, publicado na revista Na Ponta do Lápis, nº 22;
• Texto da seção De olho na prática, intitulado “Ensinar leitura lendo”, também publicado na revista Na Ponta do Lápis, nº 22.
  
  

Desejo muito sucesso e agradeço pelo envio das perguntas.

Um “duplo abraço” e até já,

Olímpia